(3) 　調査研究
① 　「児童生徒の悩みと相談相手」に関する意識調査の概要
ア 　研究の目的
　本研究は，児童生徒における「悩んだ経験｣｢悩んだときの苦しさ」並びに,悩んだ経験をした児童生徒の「相談相手」に関する意識調査をもとに，学校心理学の立場から，児童生徒に対する心理教育的援助サービスの在り方について検討するものである。研究の目的は第１に,｢悩んだ経験｣｢悩んだときの苦しさ」の実態を明らかにする。第２に,｢悩んだ経験」のある児童生徒の中で「苦しんだことのある児童生徒の相談相手｣の傾向を明らかにする。第３に，児童生徒と教師との「意識」のずれを明らかにすることである。
イ 　質問紙の作成
　質問紙は,｢スクールカウンセラーに求められる役割に関する学校心理学的研究｣(石隈・小野瀬）で用いられた質問紙をもとに検討し，小・中・高の校種別に作成した。特に,｢学習面｣｢心理･社会面｣｢進路面｣｢健康面｣の四つの視点に, ｢その他｣の項目を加え，児童生徒の悩みの傾向をつかみやすくした。質問項目は，問１で「悩んだ経験｣,問２で「悩んだときの苦しさ｣,問３で「相談相手｣,問４は「困りごと」や「悩みごと」がある児童生徒を対象に自由記述の欄を設け,より具体的に実態がつかめるよう配慮した。
ウ 　調査の時期と対象者
　調査は，平成12年11月に小(5･6年生５校・11クラス461人)･中（1･2･3年生３校・16クラス613人)・高(1･2･3年生５校・14クラス558人)の児童生徒1,632人を対象に実施した。また,平成12年12月から平成13年１月に，初任者研修受講者,５年次研修受講者,小（229人)･中(178人)･高(192人)の教師599人を対象に実施した。
エ 　分析方法
(ア) 　児童生徒の悩みと相談相手（資料３，６，９）
　全児童生徒の調査結果を，相談相手ごとに分類し集計
(イ) 　悩んで苦しんだことのある児童生徒の悩みと相談相手(資料４,７,10）
　悩んだ経験があり，その時「とても苦しかった｣｢少し苦しかった」と感じた児童生徒を抽出し，相談相手ごとに分類し集計
(ウ) 　児童生徒の悩みと相談相手に関する教師の認識（資料５，８，11）
　児童生徒の悩みと相談相手に関する教師の認識についての結果を，相談相手ごとに分類し集計(複数回答のため，100%を越えたところもある)

　以上の結果から，各校種別に目的を踏まえ，特徴的な項目を絞り分析した。
　参考資料として，巻末に調査用紙を添付する。必要に応じて参照していただきたい。
② 　小学校教師及び小学生へのアンケート調査
ア 　結果と考察
(ア) 　小学生の悩みと相談相手（資料３）
○ 　学習面について
　「悩んだ経験」があると答えた児童が，他の四つの領域に比べて高くなっている。特に,｢授業内容が分からない｣｢勉強する気になれない」といった悩みは，児童の大部分が経験していることが分かる。相談相手としては，親・兄弟姉妹や友人が多い｡｢気になることがあるために勉強が手につかない｣や｢何となくやる気がわかない｣｢親にいろいろ言われる」で悩んだ経験がある児童は,「相談しない」が多くなっている。
○ 　心理・社会面について
　「自分の性格や体格」や「友人関係｣,「対教師不満｣で悩んだ経験がある児童が多い。特に,「自分の性格や体格」や「友人関係」では,半数以上が「悩んで苦しかった」と答えている｡相談相手では,「好きな人のこと」や「クラブ・委員会活動」での悩み以外は親・兄弟姉妹への相談が多い。「相談しない」が全ての項目で３割を越えている。
○ 　進路面について
　半数以上が｢悩んだ経験｣を有している｡しかし,「親と意見が合わない｣では,「悩んだ経験」が低い。中学受験が，一部に限られているからであろう｡「悩んだ苦しさ｣においては,「中学生活について心配なこと」が高くなっている｡中学生活への情報提供(一次的援助サービス)が必要であろう｡
○ 　健康面について
　「悩んだ経験」については，他の領域と比べ低い値を示している。しかし,｢悩んだ苦しさ」では,「身体の変化｣｢腹痛，頭痛｣｢体のだるさ」で高い値を示している。相談相手では,「教師」と答えた児童が他の領域と比べ高くなっている。
○ 　その他について
　児童の半数は,「学校に行きたくない」と悩んだ経験がある。また,「学級に居づらい｣も含め，悩んだ経験がある児童の半数が,「苦しんだ」と答えている。しかし,「相談しない」が３割いる。
(イ) 　悩んで苦しんだことのある小学生の悩みと相談相手（資料４）
○ 　学習面について
　各質問項目に対する｢親・兄弟姉妹｣｢友人｣｢教師｣への相談の割合が，資料３に比べて高くなっている。反面, ｢相談しない」の割合が低い。これは，誰かに相談し，解決を図ろうとしている現れで，援助の必要性が読みとれる。また,「分かる授業｣(一次的援助サービス）が求められる。一方，授業中のささいな変化を見逃さずに観察する必要がある。
○ 　心理・社会面について
　「好きな人のことで悩んでいるとき」の質問項目では,「友人」に相談する割合が，また,「先生に対して不満があるとき」の質問項目においては,「親」に相談する割合が資料３に比べて，非常に高くなっている。
　「自分の家庭のことで，心配なことがあるとき」の質問事項では,「誰にも相談しない」の割合が高い。家庭環境の変化が児童に及ぼす影響は計り知れないところがあり，情報を十分に得て対処していく必要がある。
○ 　進路面について
　学習面同様，各質問項目に対する｢親・兄弟姉妹｣｢友人｣｢教師｣への相談の割合が，資料３に比べて高くなっている。反面,「相談しない」の割合が低くなっている。これは，誰かに相談し,解決を図ろうとしている現れで，援助の必要性が読みとれる｡｢親・兄弟姉妹」に相談する割合が高い項目もあり，家庭との連携が必要である。
○ 　健康面について
　すぐにでも改善しなければならないものも含まれており，誰かに相談することで解決を図っている。相談相手としては，他の領域に比べて｢教師」に相談する割合が高い。
○ 　その他について
　二つの質問項目共に,「誰にも相談しない」の割合が，資料３に比べて高くなっている。一人で苦しんでいる児童に対して，多面的に状況を把握し対処していく必要がある。
(ウ) 　小学生の悩みと相談相手に関する教師の認識（資料５）
　教師が，児童に対し「悩んだ経験」があるだろうと考えた割合を資料３と比較してみると,「進路面｣｢健康面｣｢その他｣で大きな隔たりが見られる｡「進路面｣では,「将来の自分｣｢中学校生活｣で隔たりが見られる｡適切な情報提供(一次的援助サービス)をするなどして，問題の解決を図る必要がある。さらに，教師が見落としている「悩みを抱えた児童」を発見するためのチェックシートも必要になる｡
　｢悩んだ苦しさ」については，全ての項目で教師は,「苦しいだろう｣と認識している。また,「教師に相談するであろう」と答えている割合が高い。しかし，児童の回答では｢親・兄弟姉妹｣｢友人」等に相談する割合が高い｡教師が積極的に児童にかかわり，問題となる状況等を見つける努力が必要である。
イ 　まとめ
(ア) 　小学生を取り巻く状況を考慮した，援助チームの必要性
　調査結果から，児童の悩みや「悩みの苦しさ」は多種多様であり，相談相手は,「親・兄弟姉妹｣｢友人」が多いこと，教師の認識とは大きな隔たりがあることが分かった。このことから，悩みをもつ児童に対して，児童を取り巻く状況を十分に把握するとともに,教師だけではなく,「親・兄弟姉妹｣｢友人｣を含めた援助チームで支援することが，問題解決に必要であるといえる。
(イ) 　児童の悩みを見つけ，教師との認識のずれを補うチェックシートの活用
　児童の悩みが深く「誰にも相談しない」児童が予想外に多いことから，問題を早期に発見できる項目や，教師との認識のずれを補う項目を含むチェックシートの作成が必要と思われる。

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