３　研究の内容

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学校心理学に基づいた予防的教育相談の在り方 �@ 　学校心理学について ア 　学校心理学の三つの柱 　筑波大学の石隈利紀は著書『学校心理学』(誠信書房,1999）において学校教育相談を学校教育の一環としての「心理教育的援助サービス」ととらえている。心理教育的援助サービスとは， 一人一人の児童生徒の学習面，心理・社会面，進路面及び健康面における問題状況の解決を援助し， 児童生徒の成長を促進することを目指すものである。以下， 学校心理学の視点から学校教育相談を考察する。 　児童生徒の発達を援助する学校教育活動の基盤となる学校心理学は，心理学と学校教育を統合した体系であり， 双方の領域にかかわる多くの分野の理論・モデル， 知識， 方法によって支えられている。学校心理学の内容は次の三つの柱で構成されている（図１参照）。 (ア) 　児童生徒の学習や発達および行動や人格に関する心理学的および 行動科学的基盤 　発達心理学， 教授・学習心理学， 障害の心理学， 社会心理学など (イ) 　児童生徒， 教師（ 教育スタッフ)， 保護者， 学校組織に対する心理教育的援助サービスの理論と技法 　学校心理学の中心的な援助サービスとしては「心理教育的アセスメント， 及びそれに基づく援助介入」として「カウンセリング「コンサルテーション」などがある。 　さらに， 援助サービスを他の教育スタッフや保護者と連携して効果的に行うためには「チームワーク」，「コーディネーション」などの分野も重要である。 (ウ) 　学校教育の理論と方法 　学校心理学は学校教育における援助サービスを支える体系であり，学校教育についての理論や方法についての知識や技能がその柱として不可欠である。教師にとっては教職課程や研修で学習している分野であるが， 援助サービスの充実のためにさらなる研さんが必要な分野である。 イ 　心理教育的援助サービスにおける四つの領域 (ア) 　学習面 　石隈（1999）によると， 学習面での援助サービスとは， 児童生徒の学習面における問題解決の援助である。学習意欲の促進， 児童生徒の学習状況（ 学習習慣， 学力， 学習スタイルなど） の理解， 学習スキルの獲得， 学習計画の立案の援助， 基礎学力の獲得などが含まれる。学習は，個人的な経験であると共に， 教師や級友とのかかわり合いがある社会的な経験でもある。学習面での問題は， 他の心理・社会面， 進路面， 健康面との関係も深く， 児童生徒への援助として欠かせない。 (イ) 　心理･社会面 　心理･社会面での援助サービスとは， 児童生徒の感情， 認知， 行動や自尊感情に関する援助， 児童生徒の友人， 教師， 家族との関係や， 学級などの集団への適応といった他者とのかかわりに関する援助である。心理面では，児童生徒の情緒的な苦悩の軽減， 自己理解の促進， 自己に対する効力感(自信)の獲得・向上， ストレスへの対処と対処法の獲得について援助する。社会面では， 友人や学級， 学校への適応の促進， 人間関係の理解， 対人関係の問題の解決， 対人関係スキルの獲得などについて援助する。 (ウ) 　進路面 　進路面での援助サービスとは， 進学先などの決定の基盤になる生き方や生きる方向の選択の援助である『学校心理学』には進路面の代表的な教育課題として「学習や遊び場面で自分の行動について選択する・自分の得意なものや楽しめるものをみつける・学級活動を通して役割をもつ意味を知る・中 学への進学について決定する」が挙げられている。これらの取り組みの状況に応じて， 援助を行っていく。児童生徒の好きなこと・もの， 趣味などの興味･関心， 価値観， 得意なことなどについての情報を集め， 検討し， 援助していく。 (エ) 　健康面 　健康面での援助サービスとは， 児童生徒の心身の健康の状況についての理解の促進や， 健康問題の解決の援助である。心理・社会的な問題が， 身体的な問題として表れることもある。 ウ 　学校心理学の中心的な援助サービス 　心理教育的援助サービスの中心的なサービスとして考えられるものとして，アセスメント， カウンセリング， コンサルテーション， コーディネーションがある。 (ア) 　アセスメント 　アセスメントは， 指導・援助の対象となる児童生徒が課題に取り組むうえで出会う問題や危機の状況についての情報の収集と分析を通して， 心理教育的援助サービスの方針や計画を立てるための資料を提供するプロセスである。アセスメントの対象として， 援助者自身， 児童生徒， 環境がある。 　援助者自身をアセスメントする意義として， 援助者の価値観や考え方がアセスメントのプロセスに影響を与えるので， 援助者についての丁寧なアセスメントが大切である。それから， 援助者が児童生徒の環境の構成要素になっているため， 援助者の立場や関係， 能力をどう生かすかアセスメントする必要がある。 　児童生徒では， 児童生徒の発達課題と教育課題への取り組み状況を把握することが重要である。そして， 児童生徒が困難を感じている問題状況やそれを解決するための力(自助資源)に注目する。 　最後に環境では， 学校や地域， 家庭が対象である。児童生徒の発達課題や教育課題への取り組みにとって， 環境がどのように関係しているかに注目する。つまり， 児童生徒の援助ニーズや自助資源と環境をどう結びつけるかということや，児童生徒の行動にどう役立てられるかということである。 　そこでアセスメントにおいて大切な視点が筑波大学の田上不二夫（1999）の提唱する「児童生徒（個人）と環境の折り合い」である。学校心理学では，とくに�@児童生徒の学習スタイルと教授スタイル， �A児童生徒の行動スタイルと学校や学級で要請される行動などの折り合いである。児童生徒が学校・学級や家庭など環境と折り合いがいいとは，�@楽しんでいる，�A人間関係がある，�B課題に取り組んでいるという３ 点からアセスメントできる。そして，心理教育的援助サービスは， 児童生徒が環境に折り合う力を伸ばすことを援助する側面と， 環境がさまざまな子どもの学習や行動のスタイルに折り合う柔軟性をもつようにする側面とをもっている。 　アセスメントの主な方法として，児童生徒の観察，面接・遊戯，心理検査及び児童生徒の援助者との面接がある。心理教育的援助サービスでは，アセスメントと援助サービスを並行して行うことが重要である。それはアセスメントに修正を加えながら援助サービスをしていくことが有効だからである。 　さらに，心理教育的援助サービスを効果的に行うために，児童生徒を取り巻く援助者がチームを組んで，チームでアセスメントを行い，チームで援助することが効果的である。チームの構成員としては，学級担任の先生，養護教諭，教育相談係，保護者等が考えられる。 (イ) 　カウンセリング 　学校心理学では,｢カウンセリング」を児童生徒が課題に取り組みながら成長するのを助ける人間と人間のかかわりを通した援助活動であるととらえる。 　したがって，カウンセリングには，授業，保健室での相談，そしてカウンセラー等による面接が含まれる。心理教育援助サービスとしてのカウンセリングにおける主たる担い手は，教師とスクールカウンセラーである。 　学校心理学では「３種類の人間関係」というカウンセリングのモデルを，提供している（石隈,1999）。このモデルは， 面接だけでなく授業におけるサポートも含めたカウンセリングのモデルである。このカウンセリングモデルは，援助者が児童生徒の理解者としてかかわる（Being-In），援助者が児童生徒の味方としてかかわる（Being-For），援助者が児童生徒と人間としてかかわる（Being-With）の３種類の人間関係からカウンセリングを整理している。Being-Forでは，さらに４種類のサポート（情報的サポート，道具的サポート，情緒的サポート，評価的サポート）で整理されている。茨城県教育研修センター教育相談課（2000）の研究チームは， 学習意欲を高める授業の在り方について，この４種類のサポートから研究している。 (ウ) 　コンサルテーション 　コンサルテーションとは， 専門性や役割の異なる援助者同士が児童生徒の問題状況について検討し今後の援助の在り方について話し合うプロセス（作戦会議）といえる（石隈,1999）。 　教師や保護者は，児童生徒の問題（不登校，非行，学業不振や学習意欲の低下，いじめなどの人間関係，障害など）をどう援助するか悩むことが多い。児童生徒の問題について，最初は自分で解決しようとするが，ときには同僚や配偶者に相談する。それでも解決が困難なときコンサルテーションを考える。教師や保護者からの援助依頼を受けて，教育相談担当，養護教諭，生徒指導主事，学年主任，あるいはスクールカウンセラー等がコンサルタントとして，学校教育やスクールカウンセリングの専門家の立場から，コンサルティ（教師や保護者）が児童生徒の問題解決を効果的に援助できるように働き掛ける。つまり，コンサルタントは教師や保護者を通して間接的に児童生徒を援助する。複数の援助者（教師，保護者，教育相談担当，スクールカウンセラー等）でつくる児童生徒の「援助チーム」はコンサルテーションのひとつの形態といえる。 　コンサルタントに求められる能力として，人間関係に基づく問題解決を促進する能力，児童生徒の問題状況への援助についての知識とスキル，児童生徒を援助するチーム作り（ネットワーキング）の能力等がある。 　コンサルテーションの留意点として，実施するタイミングとコンサルティへの心理的配慮が挙げられる。 (エ) 　コーディネーション 　コーディネーションとは「学校内外の援助資源を調整しながらチームを形成し，援助チームおよびシステムレベルで，援助活動を調整するプロセス」である。具体的には援助チームにおいて，教育相談担当，養護教諭，生徒指導主事，学年主任などがコーディネーターとして機能する。学校，学年レベルのコーディネーションは，教育相談部会，生徒指導部会，学校保健部会，学年部会などが，援助コーディネーション委員会として機能する。この委員会は，教育相談係，スクールカウンセラー，養護教諭，障害児教育担当などの援助サービスのリーダーとなる者と校長又教頭からなる。ここで，教師，保護者らが援助している困難な事例について検討し，援助の方針と学校内外の援助資源の活用について助言を行う。学校で援助コーディネーション委員会を組織し，定期的に会議をもつのがよい。スクールカウンセラーが援助のコーディネーターになるという方向も検討できるが，現状では複数の援助者のチームによるコーディネーションが適切であろう。モデルとして，児童生徒の状況のアセスメント及び援助の方針については，主としてスクールカウンセラーと教育相談係がコーディネーション（ソフト面のコーディネーション）を行い，学内の援助資源の活用や援助チームの形成・維持（ハード面のコーディネーション）については，生徒指導主事，学年主任，管理職などがリーダーとなることが考えられる。 　援助コーディネーション委員会では，提出された事例について検討し，援助ニーズの大きさに応じて二次的援助サービスや三次的援助サービスを行うことを提案するのである。その際，援助チームの構成員や学外の関係機関との連携の必要性と緊急性についても助言する。 �A 　３段階の心理教育的援助サービス 　学校心理学における心理教育的援助サービスは,｢一次的援助サービス」「二次的援助サービス」「三次的援助サービス」の３段階から成っている（図２参照）。 ア 　一次的援助サービス 　一次的援助サービスは，すべての児童生徒を対象とする。すべての児童生徒は課題に取り組む上で何らかの援助を必要としている。一次的援助サービスには，多くの児童生徒が出会う課題（例：入学時の適応）の困難を予測して前もって行う予防的援助と，児童生徒が課題に取り組む上で必要なスキルを開発する援助がある。問題の発生を初期の段階で発見することが可能になるのである。 イ 　二次的援助サービス 　二次的援助サービスは，登校を渋る，学習意欲をなくしてきたなど配慮を必要とする児童生徒を対象とする。初期の段階で発見し，その問題が大きくなるのを予防するのである。初期の段階で発見するためには，援助者一人一人が児童生徒の態度や表情から信号をキャッチする目をもつことと，多くの援助者の目からの情報を生かすことである。 　一次的援助サービスや二次的援助サービスにおける予防とは，感染症を完全に予防するようなことではなく，児童生徒が出会う問題に取り組む能力をつけること，その問題を乗り越えながら成長すること，そして問題が児童生徒の発達を妨害するほど重大にならないことを目指すのである。 ウ 　三次的援助サービス 　三次的援助サービスは，「特別な重大な援助ニーズをもつ特定の児童生徒」を対象とする。この場合，スクールカウンセラーや教師が，援助チームをつくり，児童生徒の状況についてのより精密な心理教育的アセスメントの実施とそれに基づく個別プログラムの作成を行う。従来の「特別の学習指導」と異なる点は，例えば，生徒をより深く理解するために丁寧な「アセスメント」を実施し，それに基づく援助のため「作戦会議」を通して「カウンセリング」や「コンサルテーション」をチームで実践することが挙げられる。 　ここで，三段階の援助サービスによって，アセスメントでどのような意思決定を目指すかについて留意する必要がある。一次的援助サービスにおけるアセスメントの目的は，児童生徒にとって開発が必要なスキルや予防すべき問題状況を把握して，年間の教育計画や学校行事の計画に関する意思決定の資料を提供すること。二次的援助サービスでは，「配慮が必要な児童生徒は誰か」，そして「その児童生徒の問題状況はどうか。すぐに特別の援助サービスは必要か」の問いに答えること。三次的援助サービスでは，精緻なアセスメントにより個別の援助計画の作成を目指すことである。 �B 　二次的援助サービスの対象 　児童生徒が登校をしぶる，学習意欲をなくしてきた，友人をつくりにくいなど，配慮を必要とする場合がある。また転校生，帰国子女，家庭環境（例：両親の離婚・再婚，弟や妹の誕生）で悩みをもつ児童生徒など，危機に陥る危険性の大きい児童生徒がいる。これらは，児童生徒が学習面，心理・社会面，進路面における，発達課題や教育課題の取り組みに困難をもち始めたり，これから問題をもつ危険性の高い場合である。これらの「一部の子どものもつ援助ニーズ，一次的援助サービスだけでは満たされない。二次的援助サービスは，援助ニーズの大きい一部の児童生徒の問題状況に対して行われる予防的サービスであり，児童生徒の問題が大きくなって成長を妨害しないようにすることを目的とする。 　学級担任や教科担当の教師は，こういう援助ニーズの大きい児童生徒を早期に発見し援助を開始する。そして，児童生徒に声を掛ける，児童生徒の宿題を特にていねいに見て返却しながら，学習意欲の維持を援助する。また授業で児童生徒に恥をかかせないなど，児童生徒の自尊感情を傷つけない配慮をする。そうしながら，その児童生徒の状況についての情報をさらに集める。 　児童生徒の問題状況の兆候の発見には，養護教諭や保護者も大きな働きをする。学級担任は養護教諭や保護者と定期的に連絡を取る必要がある。相談室や保健室は，児童生徒の居場所として機能することが多い。