２．教科別研究主題に関する基本的な考え方

（１） 　教科としての創造性のとらえ方
　「創造性とは，子供が自ら課題を解決するにあたり，主体性をもって子供自身にとって新しい価値あるものを創り出すことであり，創り出そうとする資質・能力である」と，とらえると学習活動の中で育成する創造性は児童生徒の自己実現を図る過程で発揮される創造性であるといえる。すなわち，社会的には周知のことでも，個々の児童生徒にとって新しい発見・経験であれば新しい価値あるものを創造したといえる。創造性は，誰もがその資質をもち，育めば発揮し得ると考えられる。
　家庭科及び技術・家庭科の目標では，家庭生活の向上のために創意工夫する能力と実践的な態度の育成を目指している。具体的には「日常生活を見直し新しい問題場面や状況で，自分なりのアイデアや発想で解決し，進んで実践しようとする子供」の姿を目指し，児童生徒の想像力や思考力等の創造的能力と，意欲や自発性等の創造的態度を育むことである。
（２） 　創造性を育むための問題解決的学習の導入
　創造性を育むためには，自ら問題（課題）を見つけ，自分なりに考え判断し解決していく主体的な学習活動が求められる。そのためには，問題解決的学習の導入が考えられる。学習過程では，①生活を見つめ，課題を見いだし（課題形成）②解決のための予想や計画を立て③課題を追求・検証し④まとめ（反省と評価）⑤生活に生かす，という一連の活動を通して児童生徒の創造的能力や創造的態度が育まれていくと考えられる。
　昨年度は，実態調査をもとに課題を見いだしたり，解決のための計画を立てる段階で，様々なアイデアをもち，豊かな発想やイメージが広がるような支援を行い成果を得たが，本年度は上記の④のまとめと⑤の生活に生かす段階についての創造性を育む支援の在り方を究明する。
（３） 　問題解決的学習における創造性を育むための支援
　問題解決的学習における創造性を培う授業での支援とは，児童生徒が自分自身で考え，問題を解決していく過程で，常に主体的な学習が行われるような教師の助言や援助ととらえている。今年度追究するまとめる段階や生活に生かす段階では下記の３点が支援として大切と考える。
ア 　児童生徒の創造性を育むための評価の観点をもった支援（資料１）
　創造性を育む家庭科及び技術・家庭科の学習過程と評価を資料１に示す。今年度は，まとめや生活に生かす段階で自分らしい表現で発表し，話合いから新しい価値に気付くことができ，生活で実践していこうとする意欲がもてることをねらいとし，評価する。
資料１　創造性を育む家庭科及び技術・家庭科の学習過程と評価

資料１　創造性を育む家庭科及び技術・家庭科の学習過程と評価
　　　
イ 　児童生徒が主体的にかかわれる発表形態や活動の場の工夫
　児童生徒の発想やイメージをさらに具体化するために，体験的学習を重視する。単に発表したり聞いたりするのではなく，体験的活動を通して意欲的に発表できよう支援の場を工夫する。そのために学習形態や活動の場のコーナー設営の仕方を工夫する。さらに，教師の言葉かけや励ましも含め，児童生徒の思考を受容的，肯定的にとらえられる学級の雰囲気作りにも努める。
ウ 　学習をまとめたり，実践しようするとする意欲を高める教材・教具の工夫
　学習過程や自己評価において児童生徒の自分らしさを生かし，実践意欲を高める学習カード，自己評価カード及びノートの工夫を行う。

家庭及び技術・家庭目次に戻る