| ア |
小学校の実践を通して
小学校では，聞き取り調査や模擬体験的な活動を取り入れ，五感を通して社会的事象とかかわることによって，児童の問題意識が醸成され，自分なりに学習問題をつかむことができた。また，問い続けるために学習の複線化を図ったり，ポスターセッションなど子供同士がかかわり合う場を設けたりすることによって，児童は，自分の思いや願いを生かして追究できるようになるとともに，友達の見方や考え方と自分の考えを比較し，多角的な視点から歴史的事象をとらえ，時代を生きた人物の思いや願いに共感することができた。 |
| イ |
中学校の実践を通して
中学校では，身近な地域の歴史的事象を取り上げたり，グループ内での意見交換の場を設けたりすることによって問題意識を高め，室町時代に対する自分の見方や考え方を深めることができた。また，調べたことを発表したり図に表したりすることで，自分で調べたことや考えを問い直し，歴史的事象に対するイメージをふくらませることができた。 |
| ウ |
高等学校の実践を通して
高等学校の日本史の実践では，夏季休業中の班ごとによる周辺地域の古墳調査や，調査結果の発表を通して，古墳時代の歴史的事象に対する問題意識を高め，古墳に対する自分の既成概念が突き崩されることによって，新たな視点から歴史認識を深めることができた。
政治・経済の実践では，裁判所の傍聴や模擬裁判を通して，直接的，間接的に社会的事象にかかわり，生徒の問題意識を高めることができた。模擬裁判を行うことで，裁判と自分とのかかわりを深め，それまで生徒がもっていた裁判所の役割や仕組みについてのイメージをより的確なものとしてとらえることができた。
小・中・高等学校の実践研究を通して，①問題意識を高め，子供が問い続ける学習の場の構成や②感性を触発し，問題意識を高める手だてを工夫し，③子供同士がかかわり合って学習する場を設定することによって，子供は，自分とのかかわりを通して，問題意識を高め，追究の過程で問い続け，感性に裏付けられた社会認識を獲得できることが分かった。 |