急激に進展する情報化社会の中で，その担い手ともいえるコンピュータは，あらゆる分野において活用されている。各家庭においても，さまざまな種類のコンピュータが日常的に使われるようになっている。たとえば，電気製品等に内蔵されているマイコン，文書作成用のワープロ，事務処理等に使えるパソコンなどがあげられる。これからの社会を主体的に生きていくためには，これらのコンピュータを有効に活用して，情報を適切に処理する能力が必要となってきている。
こうした社会の情報化に対応するため，情報基礎領域では，コンピュータの社会的な役割，基本的な装置やソフトウェアの機能について理解させ，家庭生活や社会生活において，情報を適切に活用する基礎的な能力を養うことを大きなねらいとしている。なかでも，プログラム作成はコンピュータを活用するための基本の一つであり，その必要性を生徒に認識させることは非常に大切なことである。また，プログラム作成は，情報活用能力を高めるための格好の場ともなり得る。
プログラムを作成する言語としてのＢＡＳＩＣは，はじめてコンピュータを操作する生徒にとっても，理解が容易であり，プログラムを作成しやすいという特徴をもっている。また，いくつかの命令をいろいろに組み合わせて工夫すると，自己の目的に沿った動作を行わせることができる。このように，ＢＡＳＩＣを使ったプログラムの作成実習を通して，コンピュータ操作を論理的に手順化する能力の育成を図ることができる。
アンケート調査によると，コンピュータを持っている生徒は１２％であるが，授業以外でコンピュータを使ったことがある生徒は４６％に達している。コンピュータの用途については，ワープロ，計算，ゲームに使われていると答えた生徒が多く，いろいろな機器の制御に対して有効に活用されていることを知っている生徒はいなかった。
一方，生徒のほとんどは，コンピュータを使った授業を楽しいと感じており，高い興味・関心を示しているものの，ＢＡＳＩＣを使ったことのある生徒は１人に過ぎず，ほとんどの生徒はプログラミングの経験をもっていないことがわかった。
この題材では，制御の対象としては電子ルーレットを取り上げ，ＢＡＳＩＣを使ってＬＥＤで構成した電子ルーレットを制御する活動を通して，プログラムの機能を理解させるとともに，情報を処理していく手順や方法を身に付けさせることを目的とする。
授業を構想するに当たっては，課題に直面したときにどのように解決していくかの手順を，生徒各自が進んで考えられるように教材を工夫する。また，生徒の能力に応じて，繰り返しや判定などの高度な命令語を使って，プログラムの簡略化ができるように配慮する。さらに，教師側で準備するいくつかのサンプルプログラムには，わかりやすく説明したコメント文を随所に書き入れて，プログラム中の各行の命令文がどういう意味をもっているのかが一目でわかるようにする。
ＬＥＤで構成した電子ルーレットをＢＡＳＩＣで制御する活動を通して，プログラムの機能を理解し，基本的な情報処理の手順や方法を身に付けるとともに，制御するプログラムの作成を行うことができる。
| ア | 関心・意欲・態度 プログラムが果たしている役割について関心を持ち，コンピュータによる電子ルーレットの制御に意欲的に取り組もうとする。 |
| イ | 創意工夫 いろいろな命令語を組み合わせて，電子ルーレットのまわり方を考案するとともに，サンプルプログラムをもとに，自分で考案したまわり方を制御プログラムに表現しようとする。 |
| ウ | 技能 コンピュータを操作して，電子ルーレットを制御するプログラムを作成できるとともに，制御プログラムを実行して，電子ルーレットをまわすことができる。 |
| エ | 知識・理解 制御に必要な機器の機能やＢＡＳＩＣ言語の役割を知るとともに，制御にともなう情報処理の手順や方法を理解する。 |
| 第一次 | ＢＡＳＩＣプログラムの基本 | ……………… | ５時間 | |||||||||
| 第二次 | 電子ルーレットの制御 | ……………… | ５時間 | |||||||||
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| 第三次 | ＢＡＳＩＣプログラムの応用 | ……………… | ５時間 | |||||||||
| ア | 本時に至るまでの経過
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| イ | 本時の目標
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| ウ | 資料・準備 システムディスク（ＭＳ－ＤＯＳ，Ｎ８８ＢＡＳＩＣ，デモプログラムを含む。），ＰＣ－Ｓｅｍｉ，実物投影機，インタフェース，制御実習用ボード，学習シート，制御実習ボードレイアウト用紙，作品カード |
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| エ | 展開 |
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| オ | 授業の様子 本時では，ルーレットの回転数と点滅の速さを同時に制御することを目標にした。そのために，「FOR～NEXT」文を入れ子にして使うことを学習した。そして，図８に示すサンプルプログラムの中で，次の２点に特徴があることを理解した。
次に，このサンプルプログラムを実行して，具体的な動作を確認した。その後は，これまでに作成してきたプログラムの中に，サンプルプログラムに用いられている手法を取り入れて，改良を加えた。最初に協議をしてテーマを決め，そのイメージをレイアウト用紙にまとめてからプログラム作成を行った班もあり，全体的に意欲的に取り組んだ。ルーレットの動きが複雑になるにつれて，プログラムの行数も増えて，８０行を越えるプログラムになる班も出てきて，プログラム作成に要する時間が長くなった。作成したプログラムは，これまでの授業のように，できた班から紹介した。 
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| カ | 考察 各班が課題達成状況を自己評価したところ，次表のような結果になった。
この結果を見ると，すべての班が１～４までの課題を達成させている。課題５では，回転数と速さを同時に制御するということで，プログラムの構造がわかりにくくなっているにもかかわらず，二つの班以外は課題を達成させている。１班と１２班は，プログラム作成にかなりの時間を要したため，時間内には完成しなかった。 制御に関する授業後のアンケート調査では，「コンピュータを使っていろいろな機械を動かしてみたい。」といった感想が多く見られ，制御に対する興味・関心が高まった。 「コンピュータの操作中にわからなくなったら，どうしますか。」という質問を行って，制御に関する授業を行う前と後で比較してみたところ，「あきらめる」とする生徒が半分に減り，「自分で解決する」とする生徒が約２倍に増えていることがわかった（図９）。このように，５時間にわたる制御学習での課題解決の過程を通して，生徒は課題に対する自力解決の自信を深めた。
図９ 自力解決の自信 授業が進行するにつれ，各班ともプログラムの行数が増え，プログラムの中で「GOTO」文や「FOR～NEXT」文を効果的に活用するようになった。また，アイデアを練ったり膨らませたりしていくための手段として，レイアウト用紙を効果的に活用した。第３時からは，実物投影機を活用しながら作成したプログラムを紹介する場を設けて，各班の取り組みを発表した。最初は自信のあるグループが活発に活用したが，第４時，第５時と進むにしたがって，どのグループも積極的に活用するようになった。まとめの場面では，「自分達の作品を他の人に見てもらってよかった。」とする意見が数多くあった。こうした活動を通して，制御のアイデアをプログラムに表現をする能力が次第に高められた（視点⑤ 情報の創造，伝達）。 |
制御学習前
制御学習後