体ほぐしの運動は，①自分や仲間の体や心の状態に気付く②体の調子を整える③仲間と豊かに交流できることをねらいとしている。体ほぐしの運動は，運動の技能が運動の楽しさを左右するものではないので，運動の苦手な生徒にとっても楽しめる運動であるといえる。また，工夫することによって，より楽しい運動にすることができるため，生徒も意欲的に学習に取り組めると思われる。
中学校の実践では，仲間との交流に焦点を当てた体ほぐしの運動を行い，体育の好き嫌いを問わず，みんなで楽しく学習することで，自ら運動する意欲が高まるように指導していきたい。さらに，自ら考える力を養うために，既習の運動に自分の力や仲間との協力によって工夫を加え，もっと楽しい運動ができるようになることを目指したい。
明るく元気な生徒が多く，まだまだ幼さの残る中学１年生である。初めて行う種目には， 興味・関心が高く，集合や活動の様子などからも学習に対する意欲が感じられる。また，男女の仲も良く，協力的でなごやかな雰囲気である。運動の得意・不得意にかかわらず，用具の準備・片づけを進んで行う姿や，精一杯運動に取り組む姿が見られる。一方，入学して半年が過ぎ，運動部活動に入っている生徒とそうでない生徒や，男女での運動に対する好みの個人差や体力差が生じてきた。
| ア | 体ほぐしの運動を５時間計画にし，「ほぐしⅠ」から「ほぐしⅡ」へとステ－ジ型で授業を実施した。
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| イ | 学習カードの工夫
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| ア | 指導計画
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| ア | 形成的授業評価の推移より 毎回，授業の終了時に，生徒に授業を振り返らせて調査を実施した。図１より全体的な変容を見ると，授業の回数を重ねるごとに少しずつ評価が高くなっている。ほぐしⅠ（１ ～３時間目）とほぐしⅡ（４・５時間目）を比べると，自分で運動を選び，工夫して運動を行ったほぐしⅡの方が高い数値を示している。 学び方についてみると，ほぐしⅠでは教師の指導で全員で運動を行うのに対し，ほぐしⅡでは，自分で工夫したい運動を選んだもの同士でグル－プを作って学習した。そのため， 自分達の考えが反映され，楽しい運動をすることができ，その結果高い数値になったものと思われる。また，５時間目は運動の工夫の仕方に慣れてきたこと，道具を用いた運動を行ったことで，さらに評価が高まったと考えられる。  図１ 全体の変容のグラフ  図２ 質問項目ごとの推移 図２の質問項目６と７が学び方に関する問いであるが，１時間目は，非常に低い数値であった。いろいろな種類の運動を経験することで，体ほぐしの運動の楽しさに触れ，自分達で工夫し，より楽しい運動にしていくという授業を展開することで徐々に意欲的に学習に取り組めたのではないかと推察される。 |
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| イ | 成果
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| ウ | 今後の課題
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ほぐしⅠとほぐしⅡの二つの段階に分けたことで，考える時間の確保ができ学習が深まった｡ほぐしⅠの段階で，みんなで同じ運動をすることに楽しさを感じていた生徒は多かったが，ほぐしⅡの段階で，自分達が考え，もとの運動を自由に変えられることでさらに楽しさが増したようであった。また，ほぐしⅡでは，自分でどう工夫したら楽しい運動になるかを考え，意見を出し合って運動をつくり上げていくことができた。自ら学び，考えようとする姿を見ることができた。