（１２）	国語科「古典�T（古文）」（高校２年）での実践
	生徒相互の信頼感を高め，協力的な学習を促すグループ学習の在り方
学習計画
�@	単元　　随筆『枕草子』
�A	単元について
	日本において新しい文学形態を開いた『枕草子』は，様々な形式，様々な話題で織りなされている。その中の幾つかの段を学習することで，『枕草子』の特色を，理解しようとした。「春は，あけぼの」の段では，清少納言の自然に対する美的鑑賞の態度を，とらえさせる。
�B	児童の実態（男子25人　女子14人　計39人）
	全員大学進学を希望し，ほとんどの生徒が理系の学部を望んでいる。古典に対して，苦手意識をもっている生徒が，やや多い。
�C	学習形態
	一時間の授業の中で，二種類のグループを使った。一つは，ソシオメトリック・テストに基づいた男女混合の６，７人からなるグループである。単元内容を一斉授業で学習した後，このグループに分かれ，問題作成用ワークシートを使い，班別問題（資料１)を作成した。班長は，文法・内容読解・文学史等の小問を各班員に割り当て，班員は短時間で小問を考え，できた小問を全員で検討し，班別問題を作り上げた。もう一つは，二人一組の自由なグループである。基本的に，好意を持っている生徒同士で編成した。構成的グループ・エンカウンター本来のエクササイズをエクササイズ�Tとして行うとともに，班別問題による課題解決学習をエクササイズ�Uとして行った。
結果と考察
�@	結果
	本授業の前後の「振り返りアンケート」により，次のようなことが分かった。39人のクラスで，勉強が分からず不安を感じている生徒が，26人から半減し，不安を感じていない生徒が，４人から13人に増加した。また，授業で分からないところがあったとき，そのままにしてしまう生徒が，12人から８人にやや減少し，そのままにしない生徒が，10人から21人に倍増した。また，「教え合って勉強している」に対して「はい」と答えた生徒が，７人から17人に２倍以上増加し，「いいえ」と答えた生徒が，３人からいなくなった。以上のことから，今回のグループ学習は，生徒に協力性を促し，信頼感を高める効果がみられたといえよう。
�A	考察と課題―４種類のサポートの視点から―
	構成的グループ・エンカウンターと課題解決学習を結びつけたグループ学習によって，信頼感を高めさせたが，本授業では，教師の生徒への４つのサポートを積極的に行うことにより，教師と生徒，生徒と生徒との人間関係の深まりが生じ，それが協調性の促進と信頼感の高まりを生じさせたと考えられる。今後も４つのサポートを心掛けることで，信頼感を高め，協力的な学習のみられる授業を実践したい。
本時の学習
�@	目標
	・	本単元の「春は，あけぼの」に関する班別問題を確認し，二人一組で解答し合うことにより，読解力をつける。
	・	グループ学習によって，人間性に触れ，信頼感を高める。
�A	準備・資料
	班別問題プリント，振り返りアンケート
�B	展開
資料１　班別問題に答えた生徒の答案
資料２　生徒の感想

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