| ４ | 研究主題に迫るための手だて | |||
| 高橋健夫氏らは前述の「子ども達の求める体育授業」において「特に強く求める条件」についても分析を加え，「第一に求めることは，楽しく，精一杯運動させてくれる授業であることが分かる。（中略）楽しさの条件の充足の上に『成果（できる・分かる）』や『協力』の条件が満たされたとき，子どもが心から求める『よい体育授業』が実現されるといえよう」と述べている。本研究は，「個に応じた学習指導」を通して，児童生徒の望む「体育授業」に迫ろうとするものである。そこで，楽しさの充足を前提としながら，「個に応じた学習指導」を行い，「技能」「学び方」について児童生徒が「成果」として感じられ，「態度」が身に付くような授業にしていきたいと考える。そのため以下の手だてを取り上げ，各校の実態に合わせて取り組むこととした。 | ||||
| (1) | 学習内容の明確化と教材の精選 | |||
| 発達段階や児童生徒の実態に応じた学習内容を明確にしたり，教材を精選していくことなどを通して個に応じた指導を図る。 | ||||
| (2) | 学習過程の工夫 | |||
| 基礎的・基本的な技能の習得が図れるよう，「ドリルゲーム」や「課題ゲーム」，「確かめのゲーム」の設定，「ゲームの様相や学習課題を想定したステージ」の設定などを考えた。また，「オリエンテーション」や「話合い」の時間の設定によって主体的な学習を図り，課題解決のために個の考えが生かされるようにしたいと考えた。 | ||||
| (3) | 評価の工夫 | |||
| 自己評価能力を高めるために，「評価規準の設定」「振り返りや児童生徒同士の相互評価の場の設定」「学習カードの活用」「教師と児童生徒との相互評価」等の工夫をする。 | ||||
| (4) | 学習環境や指導・支援活動の工夫 | |||
| 「課題の提示の仕方の工夫」「グループ（チーム）編成の工夫」「場・ルールの工夫」「学習資料・学習カードの工夫」「教師の言葉かけの工夫」など，児童生徒が学習を進めていく環境を工夫・改善していくことによって，個に応じた指導を図る。 | ||||