| 第１０ 実践研究／高等学校の教育過程 |
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特別活動と「総合的な学習の時間」
―学校行事の見直しと「総合的な学習の時間」の工夫を目指すＡ高等学校の事例― |
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研究のねらい |
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総合的な学習の時間」の趣旨は，本校の教育目標や実態を考慮し「社会の一員として，たくましく，よりよく生きる人間の育成」にあると捉え，その学習活動として集団的な体験活動が望ましいと考えた。本校の特色の一つとして，生徒達が，学校行事を生き生きと喜びをもって行ってきたことがあげられる。
学校週５日制との関連で，平成７年度から学校行事の見直しと精選が検討されてきたが，教師も生徒も学校の特色の一つとして捉えているので，結果的に廃止する行事はなかった。しかし，平成14年度からの学校週５日制の完全実施を前に，授業時数や単位数の縮減・削減がなされるに伴い学校行事の見直しが必要となった。
そこで，本校の特色ある行事を単純に統廃合するのではなく，「総合的な学習の時間」の学習活動に生かすことを考え，その趣旨の具現化を図り，特色ある学校づくりをすることがこの研究のねらいである。 |
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| ２ |
基本的な考え方 |
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（１） |
教育課程編成上の配慮事項 |
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本校では，「生徒の進路に応じた適切な教育課程」，「創意工夫を生かした教育課程」及び「職業観，勤労観の育成，自己の在り方生き方の指導を進める教育課程」を配慮し，３つのコース制を導入した。今後は，「総合的な学習の時間」の趣旨を生かしてさらに特色を出すことに配慮したい。 |
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（２） |
「総合的な学習の時間」の視点 |
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ア |
「総合的な学習の時間」の時間は，「社会の一員として，たくましく，よりよく生きる人間の育成」にあると考える。 |
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イ |
集団による体験的学習活動を，「総合的な学習の時間」の主たる学習形態として設定し，発展させる。 |
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ウ |
各自が見付けた課題をもとに，どのように「工夫」すればよりよく解決できるかを生徒自らが体験することで「生きる力」の体得に努める。 |
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エ |
週時程には組み込まず，年間35時間となるよう年間指導計画を立てる。 |
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オ |
中高の連携を深め，この時間の学習内容を系統的・継続的に発展させる。 |
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| ３ |
学校・地域の実態 |
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本校は，明治32年に創立された伝統校で，地域は県北西部那珂郡の山間部に位置し，気風は素朴である。１学年３クラスで全校生徒数約260人の小規模校である。同郡内の２つの中学校と中高一貫教育「連携型」の在り方について県指定（平成10，11年度）を受け，現在実践研究中である。 |
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| ４ |
具体的な工夫 |
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（１） |
総合的な学習の時間」検討委員会の創設 |
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教務（３），進路（１），特別活動（１），国際交流委員会（１）の計６名からなる検討委員会を創設する。 |
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（２） |
検討委員会で扱う内容 |
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ア |
「総合的な学習の時間」の指導方針の確立 |
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様々な体験的学習活動を通して，「社会の一員として，たくましく，よりよく生きる人間を育成する」ための指導方針を確立する。 |
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イ |
「総合的な学習の時間」で扱う観点と体験的学習活動の選定 |
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指導の観点を明確化する過程で，学校行事の見直しを行い行事の精選につなげる。 |
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○ |
｛例｝ |
| 観点 |
体験的学習活動 |
・職業観・勤労観
・郷土の歴史，環境・福祉
・心の教育，社会性，協調性
・国際平和，国際理解
・自己の在り方生き方
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進路ガイダンス，勤労体験学習
奉仕活動，文化祭
合唱祭，共同宿泊学習
修学旅行（沖縄）
各種講演会，読書発表会，自分史作成
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（３） |
指導計画・方法や時間配当表の作成 |
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ア |
ガイダンス計画を作成する。 |
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イ |
体験的学習活動について中高の連携を生かし，中・高６年間（高校での３年間）を見通した指導計画（事前指導・事後指導計画を含む）を作成する。 |
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ウ |
課題の設定 |
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生徒の参考となるような様々な課題を「参考例」として生徒に例示する。 |
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○ |
｛例｝ |
働く意義，平和について |
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エ |
自分史作成の計画・指導 |
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生徒は，体験的学習活動で得たことをそのつど「Ｇノート」（本校の課題学習ノートの略称）にまとめる。３年分の「Ｇノート」をもとに卒業時（２月）に自分史「私の高校生活（仮称）」を作成できるよう指導する。 |
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オ |
評価基準の設定 |
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評価の意義・観点・方法・基準等について生徒に明示し，生徒が自己評価や相互評価ができるようにする。 |
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カ |
時間配当表の作成 |
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○ |
｛例｝ |
年間35時間となるよう指導時間を割り振る。 |
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| ５ |
評価の工夫 |
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次の項目等について評価・診断を５段階で行う。 |
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○ |
｛例｝ |
そのとおり５，どちらともいえない３，まったくちがう１を基準とし，その中間を２，４とする。 |
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| 項 目 |
評 価 の 主 な 観 点 |
診 断 |
| 趣 旨 |
趣旨は明確であり，共通基盤に立っているか。 |
１ ２ ３ ４ ５ |
| ガイダンス |
生徒の理解を図り，活動意欲を高めているか。 |
１ ２ ３ ４ ５ |
| 指導計画 |
趣旨の実現に沿って，現状の組織体制で実施できるか。 |
１ ２ ３ ４ ５ |
| 課題の例示 |
生徒が自ら課題を設定するために役立っているか。 |
１ ２ ３ ４ ５ |
| 中高連携 |
中高連携が十分図られているか。 |
１ ２ ３ ４ ５ |
| 施設・設備 |
趣旨の実現のために予算・施設・設備は十分であるか。 |
１ ２ ３ ４ ５ |
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| ６ |
成果と今後の課題 |
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（１） |
成果 |
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ア |
検討委員会が設置され，「総合的な学習の時間」について職員の理解が進んだ。 |
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イ |
必修クラブの廃止と「移行措置」に従い，次年度から「総合的な学習の時間」を導入することにした。ただし，時間割り（日課表）その他の学校の都合上，平成12年度と13年度の入学生について次のように検討し導入することにした。 |
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（ア） |
現在の必修クラブを，「総合的な学習の時間」の趣旨に沿うよう発展させ，週時程 （第一と第三土曜日の３時限）に組み入れ，年間17時間程度実施する。 |
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（イ） |
「総合的な学習の時間」としての体験的学習活動を，年間18時間程度実施できるよう現行の学校行事の見直しをする。（上記(ｱ)と併せて35時間） |
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（ウ） |
今後の中高一貫教育６年間を見通していく際に，「総合的な学習の時間」の系統的継続的な指導の重要性について，理解を深めることができた。 |
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（２） |
今後の課題 |
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ア |
６年間を見通した学習活動を展開する上で，中高の連携がどれだけ図れるか。 |
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イ |
生徒がどれだけ自主的に課題を設定し，主体的に取り組むことができるか。 |
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ウ |
年間35時間で考えたが，より効果的な学習活動を展開するために３年間で105時間として設定できないか，その際学年の単位修得及び評価をどうするか。 |