「学習指導に関する研究」の槻要

1　研究の要旨

2　研究主題

（1）　共通研究主題

（2）教科別研究主題

3　研究期間

4　研究方法及び研究の経過

1. 研究協力員を委嘱し，研究協議会を開いて基礎研究（理論研究，調査研究）及び授業研究を行った。
2. 平成4年度は，研究主題にかかわる理論研究及び学習指導の実態と問題点を探るための調査研究を行った。調査対象は，国語，社会，算数・数学，理科、外国語は中学校の教員及び生徒，生活は小学校の教員である。
3. 平成5年度は，教科別研究主題に基づいて，校種（小学校，中学校，高等学校）ごとに授業研究を行い，2か年の研究のまとめをした。

5　研究主席についての基本的な考え方

（1）学習指導要領のもとでの学力観＝「新しい学力観」

これからの教育においては，児童生徒の一人一人が，心豊かに，主体的，創造的に生きていくことができる資質や能力を学力の基本とする学力観に立って学習指導を展開する必要がある。

　ともすると従来は，知育偏重の風潮の中で，最も見えやすく，ペーパーテスト等で評価しやすい知識や理解の面だけを，学ぼうとする力や学ぶ力から切り離して学力としてとらえる傾向があった。しかし，現在求められている知識は，児童生徒の興味・関心や意欲に基づいて獲得された知識，体験に裏付けされた知識，深い思考力や判断力に裏付けされた知識であり，新たな学習や生活の中でも生きて働く知識である。

　学ぼうとする力が学ぶ力を高め，学ぶ力が学んだ力を高め，さらに学んだ力が学ぼうとする力を高めるというように，これら三つの要素は，切り離された別個のものではなく，相互に影響し合うものである。学んだ力は学ぼうとする力や学ぶ力に裏付けられたものでなければならず，また，学ぶ中で学ほうとする力や学ぷ力が育っていくことが重要である。学力をこのようにとらえることによって，学習の中で，心豊かにたくましく生きる人間を育てることができる。

　本研究では，学力を構成する三つの要素の中で，学ぼうとする力の育成に焦点を当てた。この研究は，学ぶ力を育成する研究，さらには，学んだ力を生かし働かせる研究へつながる方向性をもつものである。

（2）学ぼうとする力＝豊かな自己実現への意志力

学ぼうとする力は，豊かな自己実現への意志力であり，次のようにとらえた。

（3）学ぼうとする力を育てる学習指導の展開

　学ぼうとする力を育てるためには，豊かな自己実現を支援する立場に立って，児童生徒が学ぶ喜びを味わえるように学習指導を展開する必要がある。

　本研究では，次のような手だてについて授業研究を行った。

• ア　身近な事象や素材を教材にし，日常生活との関連を図り，関心をもつことができるようにする。
• イ　解決の見通しのある学習問題を，自らが把握できるようにする。
• ウ　自ら考えた方法や選択した方法で学習できるようにする。
• エ　観察，調査，製作，話合い，発表等，生き生きと学習活動に取り組めるようにする。
• オ　事象提示，発問，ヒントカード，ワークシート，視聴覚教材等を工夫し，学習の手がかりが得られるようにする。
• カ　学習形態を工夫し，一人一人の個性が生きるようにする。
• キ　個に応じた評価を工夫し，学習意欲が高まるようにする。

6　本研究報告書の内容

1. 論文　「新しい学力観に基づく授業の創造−授業・学習過程の構築−」
   茨城県教育研修センター所長　高久　清吉
   （平成5年度「学習指導に関する研究」第1回研究協議会での講義内容に加筆したもの）
2. 国語，社会，算数・数学，理科，生活，外国語の教科別研究主題に基づく研究の報告