（１）	ＷＷＷ機能
		ア	授業での効果 　ＷＷＷ機能の授業での効果は，表4−7，図4−3の通りである。表中の「授業前のみ」は「授業前に効果を期待したが投業後では効果が認められなかった項目」である。また「授業後のみ」は「授業前には効果を期待しなかったが，授業後で効果が認められた項目」である。また「両方」は「捜業前に効果を期待し，授業後でも効果が認められた項目」である。図4−3中の項目1〜14は表4−7中の項目である。

表４−７　　　（数値は回答数を表す）

	項　目	授業前	授業後	両方
1	興味・関心及び学習意欲の高揚	6	0	29
2	自主的に課題を解決する能力や態度の育成	6	1	13
3	文章等の表現能力の向上	6	2	4
4	思考力や想像力の伸長	5	2	1
5	児童生徒同士の情報交換などによる交流	6	2	4
6	他地域や海外等の交流による地域の特性の理解	5	1	5
7	生きた外国語や異文化の理解	5	2	3
8	ＨＰ等の創作意欲の高揚	9	3	16
9	コンピュータの基本的な操作能力の習得	1	1	13
10	情報の判断，選択，整理，処理能力の育成	1	1	10
11	情報の創造，伝達能力の育成	8	1	2
12	情報化社会の特質，情報化の社会や人間に対する影響の理解	6	1	2
13	情報の重要性の認識，情報に対する責任感	5	2	2
14	著作権等の情報モラルに対する理解	2	3	5

図４−３

		イ	考察 　ＷＷＷ機能では，興味・関心及び学習意欲の高揚を期待して利用している例が最も多く，次いでホームページ等の創造意欲の高揚，自主的に課題を解決する能力や態度の育成を期待して利用している学校が多かった。 　一方，思考力や創造力の伸長，情報の創造，伝達能力の育成は他の項目と比較すると効果は少なかった。また，生きた外国語や異文化の理解・情報の判断に関しては，期待していたほど効果が上がらなかった。
	（２）	電子メール機能
		ア	授業での効果 表４−８，図４−４は，授業での電子メールの効果である。

表３−５　　（数値は回答数を表す）

	項　目	授業前	授業後	両方
1	興味・関心及び学習意欲の高揚	1	1	14
2	自主的に課題を解決する能力や態度の育成	4	1	4
3	文章等の表現能力の向上	4	0	5
4	思考力や想像力の伸長	2	0	1
5	児童生徒同士の情報交換などによる交流	5	1	6
6	他地域や海外等の交流による地域の特性の理解	7	1	6
7	生きた外国語や異文化の理解	5	1	5
8	コンピュータの基本的な操作能力の習得	2	1	6
9	情報の判断，選択，整理，処理能力の育成	1	1	3
10	情報の創造，伝達能力の育成	4	1	3
11	情報化社会の特質，情報化の社会や人間に対する影響の理解	3	2	0
12	情報の重要性の認識，情報に対する責任感	0	0	6
13	著作権等の情報モラルに対する理解	1	2	3
14	その他	0	0	1

図４−４

		イ	考察 　電子メ−ル機能においても，興味・関心及び学習意欲の高揚が一番である。次いで他地域や海外との交流による地域の特性の理解を期待して利用している学校が多かった。 　ただし，学習意欲の高揚と比べると，情報交換・地域の特性の理解は期待していたほどの効果が得られなかった。
	（３）	CU-SeeMee機能
		ア	授業での効果 表４−９は授業でのCU−SeeMe機能の効果である。

表４−９　　（数値は回答数を表す）

	項　目	授業前	授業後	両方
1	興味・関心及び学習意欲の高揚	1	0	0
2	自主的に課題を解決する能力や態度の育成	0	0	0
3	文章等の表現能力の向上	0	0	0
4	思考力や想像力の伸長	0	0	0
5	児童生徒同士の情報交換などによる交流	1	0	1
6	他地域や海外等の交流による地域の特性の理解	1	0	1
7	生きた外国語や異文化の理解	0	0	0
8	コンピュータの基本的な操作能力の習得	0	0	0
9	情報の判断，選択，整理，処理能力の育成	1	0	1
10	情報の創造，伝達能力の育成	0	0	0
11	情報化社会の特質，情報化の社会や人間に対する影響の理解	0	0	0
12	情報の重要性の認識，情報に対する責任感	0	0	0
13	著作権等の情報モラルに対する理解	0	0	0

---

[目次へ]